我是自然科學教師，高中基礎生物的第一堂課，我通常是這樣開場的：
自然科學包括物質科學、生命科學、地球科學。
它們在知識體系上的關係，從微觀到巨觀，是以這樣的邏輯開展：
粒子---電子、質子、中子---原子---分子---化合物
---細胞---組織---器官---系統---個體---族群---群落---生態系---生物圈
---地球---太陽系---銀河系---星系---星系群---宇宙
上述知識開展圖中，第一列談的是物質科學，由物理、化學老師授課，第二、三列是生命科學、地球科學，由生物及地科教師負責。課程內容，從小至幾奈米的粒子、幾微米的細胞，到幾十公尺的動植物，到億萬光年的星系，可說是「至小無內，至大無外」，無所不談。而課程設計的理念是，希望學生在學完這些教材以後，能了解物質的組成，彼此間的物理、化學變化；知曉生命世界的交互作用，以及與非生命世界之間的互動；進而思考人在大自然或宇宙中的地位。
現代人（Homo sapienes）是地球上的一個物種。60幾億的人口，構成一個數量龐大的族群。他們在地球上的活動，對大自然究竟產生什麼影響，該如何去因應，將是基礎生物這門課的教學重點。
生命世界與非生命世界的互動，有幾個重要觀念：
一、能量流轉：太陽能經光合作用，進入生命世界；轉變為化學能後，隨著食物鏈而流轉而遞減。
二、物質循環：C、H、O、N、S、P…諸元素，從自然環境進入生產者、消費者、分解者體內，最後又回歸自然，循環利用，遵守物質不滅定律。
三、動態平衡：食物鏈中的生產者、各級消費者，維持著數量上的動態平衡。也讓生態系的非生物因子，維持著穩定數值。
「暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鷹亂飛」，隱喻著三月天的日光，在生命世界流轉。
「落紅不是無情物，化作春泥復護花」，是物質的循環利用。
「花開蝶滿枝，花落蝶還稀」，是物種間數量上的平衡。
循環，平衡，穩定，是生命世界與非生命世界共同遵守的法則。
但是，地球人口的爆增，導致資源濫用；資源的濫用，造成環境的破壞、污染。
西元1800年地球人口10億，1930年，20億。1999年人口突破60億，預估2012年人口將達70億。10億到20億，花了130年。60億增加到70億，只要13年。
人口爆增，逼得人類對自然資源的開發利用，越來越不擇手段。濫墾、濫伐、濫捕，讓物種滅絕，生物多樣性迅速遞減。二氧化碳、甲烷大量排放，導致溫室效應，冰山溶化，海水水位上升。氟氯碳化物破壞了臭氧層，紫外線長驅直入地表。氣候異常，造成山洪爆發，土石橫流，掩埋了無辜的生命．．．這些問題，從另一個角度看，就是能量流轉不順暢，物質循環被中斷，動態平衡遭破壞的結果。
人類違反自然法則，讓整個生態系統，陷入了萬劫難復的重重危機。
農業社會民智未開，人類畏懼自然；工業社會認為人定勝天，可以征服自然；進入資訊社會，人類應該反省如何愛護自然，珍愛地球。
珍愛地球，何處著手？我的理念是：「治水先治山」，「治山先種樹」，「種樹先樹人」。這個想法來自：「十年之計，莫若樹木；百年之計，莫若樹人」。唯有透過教育，建立學生正確使用自然資源的價值觀，才是真正踏出拯救地球的第一步。
「you are what you think」，你怎麼樣想，就會成為怎麼樣的人。教這門課，最終的旨意，就是要教學生怎麼善待自然，並以自然為師，向自然學習。
大自然充滿著智慧。譬如，它絕不會製造垃圾。
植物光合作用釋出氧氣供動物使用，動物呼出二氧化碳供植物行光合作用，分解者將動植物屍體分解，讓元素「塵歸塵，土歸土」。大自然對資源的利用是物物有用，物物有歸，圓周式的循環使用。但人類則是直線式。原料製造出成品，銷售使用後，棄為垃圾，堆積如山。
人類對資源的利用，應向自然學習，捨棄直線式，改為圓周式。
生態學家說：「We know little，nature knows best」---「自然善知」，讓我們擷取、學習大自然平衡、穩定、循環的智慧，讓美麗的藍色星球，青山常在，綠水長流；萬物向榮，綿延不絕。
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