手捧流沙 情繫今生

蜿蜒的濁水溪 把福爾摩莎
萬年的喜樂與哀愁
沖刷至出海口 堆積成木訥的三角洲

啊 妳是他糾纏千萬年的
愛恨 離愁 省思 靜寂 禪定後 沉澱下來的
潮間泥質灘地

高潮線和低潮線之間
許多小小的靈魂
在妳赤裸的胸腹
覓食 爭鬥 交配
然後靜寂 荒涼 死滅

許多小小的夢
在妳的一呼一吸之間
發芽 澄亮 飛翔
然後沉思 錯愕 消逝

潮水來了又去 去了又來
…………       …………

江自得：＜潮間帶---南彰化海岸＞這首新詩，以豐富的想像、細膩的筆觸、華麗的詞藻，將基礎生物的教材---潮間帶，以詩的形式呈現；若在講授這個單元之前（或之後），朗誦這首詩，課堂的氛圍不知是何等的浪漫！而教科書的每一章節，若都有一首詩作為延伸閱讀，對師生而言，又是何等的幸福。科學的真、文學的美，一旦融合成動人的篇章，學習科學，再也不會只是背誦知識的苦役。

生態系包括生態組成與生態功能。生態組成指的是理化因子與生產者、消費者、分解者，生態功能則探討物質的循環與能量的流轉。以潮間帶生態系為例，生活於此的生物，都必須就潮汐的漲落，塩度的變化，泥灘地的缺氧，演化出特殊構造與行為模式，以適應環境。教了幾十年的基礎生物，都依此邏輯講述潮間帶。讀了江自得這首新詩，讓我驚覺，這種教法，實在有很大的成長空間。

王道還先生說：「科學不是只有定理、定律、公式。科學是描寫世界的一種方式。把科學寫得讓人讀得下，須要學養。好的教科書領人入門、引人思考、提出挑戰，都需要文字技巧。」

玉山、太魯閣國家公園管理處，都曾邀請詩人、攝影家，用文字、影像行銷風景區，那些單位出版的書籍，品質很高，動人情懷。基礎生物的每一章節，若也請來文字高手、影像達人，將科學素材編成圖文並茂、簡單易懂，令人愛不釋手的教科書，那該多好？

當然，好的教科書也要有好的教師來詮釋、來發揮。科學教師若有文學素養與精確的語文表達能力，那是學生之福。因此，科學教師必須透過跨領域學習、大量閱讀與寫作訓練，成長自己的教學能力。一天學一些，十年積很多。

「老師，你是教國文的嗎？」身為自然科學教師，若被這樣質疑，代表的是一種恭維，一種成就。更何況，「人生不得文章力，欲上青雲未有因」，不是嗎？