蜿蜒的濁水溪 把福爾摩莎
萬年的喜樂與哀愁
沖刷至出海口 堆積成木訥的三角洲

妳是他糾纏千萬年的
愛恨 離愁 省思 靜寂 禪定後 沉澱下來的
潮間泥質灘地

高潮線和低潮線之間
許多小小的靈魂
在妳赤裸的胸腹
覓食 爭鬥 交配
然後靜寂 荒涼 死滅

許多小小的夢
在妳的一呼一吸之間
發芽 澄亮 飛翔
然後沉思 錯愕 消逝

潮水來了又去 去了又來
…………       …………

江自得:<潮間帶---南彰化海岸>這首新詩,以豐富的想像、細膩的筆觸、華麗的詞藻,將基礎生物的教材---潮間帶,以詩的形式呈現;若在講授這個單元之前(或之後),朗誦這首詩,課堂的氛圍不知是何等的浪漫!而教科書的每一章節,若都有一首詩作為延伸閱讀,對師生而言,又是何等的幸福。科學的真、文學的美,一旦融合成動人的篇章,學習科學,再也不會只是背誦知識的苦役。

生態系包括生態組成與生態功能。生態組成指的是理化因子與生產者、消費者、分解者,生態功能則探討物質的循環與能量的流轉。以潮間帶生態系為例,生活於此的生物,都必須就潮汐的漲落,塩度的變化,泥灘地的缺氧,演化出特殊構造與行為模式,以適應環境。教了幾十年的基礎生物,都依此邏輯講述潮間帶。讀了江自得這首新詩,讓我驚覺,這種教法,實在有很大的成長空間。

王道還先生說:「科學不是只有定理、定律、公式。科學是描寫世界的一種方式。把科學寫得讓人讀得下,須要學養。好的教科書領人入門、引人思考、提出挑戰,都需要文字技巧。」

玉山太魯閣國家公園管理處,都曾邀請詩人攝影家,用文字、影像行銷風景區,那些單位出版的書籍,品質很高,動人情懷。基礎生物的每一章節,若也請來文字高手、影像達人,將科學素材編成圖文並茂、簡單易懂,令人愛不釋手的教科書,那該多好?

當然好的教科書也要有好的教師來詮釋來發揮。科學教師若有文學素養與精確的語文表達能力那是學生之福。因此,科學教師必須透過跨領域學習、大量閱讀與寫作訓練,成長自己的教學能力。一天學一些,十年積很多。

「老師,你是教國文的嗎?」身為自然科學教師,若被這樣質疑,代表的是一種恭維,一種成就。更何況,「人生不得文章力,欲上青雲未有因」,不是嗎?

,

pietree0330 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()